近年來，不少幼兒園進行幼兒發(fā)展評價時，越來越重視家長的參與，而家長對此也表現(xiàn)出極高的熱情。這從一個側(cè)面反映出家園共育已經(jīng)從注重形式走向注重本質(zhì)。但是，這樣做了之后，新的問題又產(chǎn)生了：家長和教師同時發(fā)現(xiàn)，他們對同一幼兒發(fā)展的判斷常常存在許多差異。如，某教師在本班一位小朋友的評價記錄手冊中注明該幼兒語言發(fā)展不好。孩子父母看到后感到困惑，因為他們女兒在家里不但喜歡說話，而且很會說話。為此，父母對教師很不滿，認為教師并不真正了解孩子。最近，在課題組的一次研討會上，許多教師強烈反映，開展幼兒發(fā)展評價工作最大的困難之一，就是家長與教師對孩子的評價不一致，家長的評價總是高于教師。當問及原因時，許多教師認為，家長對孩子期望值太高，只看到自己孩子的長處，看不到存在的問題。會上，還有教師說，為了避免與家長產(chǎn)生矛盾，已經(jīng)不再把幼兒發(fā)展評價結(jié)果向家長進行反饋。

    圍繞家長和教師對幼兒發(fā)展評價不一致的現(xiàn)象及原因，我們組織參與課題研究的教師進行了認真的討論。經(jīng)過理性思考和分析，大家發(fā)現(xiàn)，其實，差異的存在是十分正常的現(xiàn)象，既非家長對孩子期望值過高，也非教師不了解孩子，它所反映的，正是人的行為與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，以及不同評價者主觀因素對評價結(jié)果的影響。

    一、環(huán)境對幼兒行為的影響

    在不同的環(huán)境下，人的行為常常會發(fā)生很大的變化。與成人相比，幼兒的行為更容易受環(huán)境影響。對幼兒而言，家庭與幼兒園這兩個環(huán)境存在著很多差異：人際關(guān)系不同，生活內(nèi)容、行為規(guī)則不同，成人的教育要求也不同。因此，幼兒的心理感受也不同。在家里，孩子心理最放松，行為也最真實，因此在日常生活中，父母可以觀察到孩子大量真實和自然的行為。而在幼兒園里，大多數(shù)孩子更多地表現(xiàn)出對行為的控制和自我約束。特別是一些性格比較內(nèi)向、膽小的孩子，行為會更加拘謹。因此，教師與家長所看到的同一個孩子的行為就會有較大差異，特別是在與環(huán)境影響更為密切的社會性與語言發(fā)展等方面。

    幼兒的某些行為，與環(huán)境中的刺激因素有直接關(guān)系，如爭搶玩具、攻擊性行為等，一般多發(fā)生在幼兒園，發(fā)生在同伴交往過程中。在家里，幼兒的交往對象主要是成人，接觸同齡伙伴的機會少，發(fā)生沖突的機會少，即使偶爾與年齡相仿的小伙伴游戲，一般也是在成人看護下進行的，攻擊性行為明顯少于幼兒園。這也是家長和教師眼中同一幼兒社會性行為具有差異的可能原因。

    教師的情感與態(tài)度也是影響幼兒行為的重要因素之一。近年來，雖然教師的教育觀念與行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但不可否認，仍有個別教師職業(yè)素質(zhì)不高，對幼兒態(tài)度冷漠。在這樣的環(huán)境中，孩子的行為肯定與在家里不同，特別是那些性格比較內(nèi)向、膽小的幼兒。以語言發(fā)展為例，如果孩子害怕教師，在幼兒園感到不安和焦慮，就不會主動與教師進行語言交流，也不可能在放松的狀態(tài)下與小朋友進行交往，因此，教師就很難看到該幼兒真實的語言發(fā)展情況。

    受各種因素的影響，當前大多數(shù)幼兒園班額仍較大，教師與每個幼兒直接交往的機會遠遠低于父母，客觀上也限制了教師對每個孩子進行比較全面、細致、持久地觀察與評價。

    二、評價者個人因素對評價結(jié)果的影響

    任何評價活動都不可避免地受到評價者主觀因素的影響，因此，多個評價者共同參與的評價，因評價者觀念不同，與被評價者的關(guān)系不同，評價結(jié)果也會不同。父母對孩子的評價之所以常常高于教師，是因為其對幼兒的評價帶有更多的主觀因素和情感色彩，這種情感因素或多或少影響了他們對孩子發(fā)展的客觀判斷。大多家長更愿意看到孩子好的一面，不愿意看到孩子發(fā)展中的問題。此外，還由于每位家長觀察自己的孩子時，缺少其他可供比較的因素和客觀標準，也導(dǎo)致了他們對孩子的評價不夠客觀。與家長相比，教師對幼兒的觀察與評價則更具理性，也更客觀。具他們既觀察群體，也觀察個體，因此，更容易發(fā)現(xiàn)每一個孩子發(fā)展的優(yōu)勢與問題。這是導(dǎo)致家長與教師對幼兒評價不一致的評價者個人因素之一。

    家長與教師觀念不同，看問題的角度不同，也是導(dǎo)致他們對幼兒某些行為評價不一致的另一深層原因。如，關(guān)于幼兒合作行為的發(fā)展，教師大多非常重視。但一部分家長卻有不同看法，他們認為現(xiàn)在的時代是競爭的時代，要在激烈的競爭中生存，必須有競爭能力，能否與人合作并不重要。還有個別家長，總是害怕自己的孩子吃虧，不但不制止孩子的攻擊性行為，反而教孩子如何以武力而不是以語言解決與同伴的沖突。觀念的沖突，勢必影響父母與教師對同一行為的不同評價。

    家長與教師專業(yè)知識上的差異，也是導(dǎo)致評價不一致的重要因素。一些家長由于缺少幼兒教育的專業(yè)知識，對評價項目的理解有一定困難。如有的家長反映，不知道什么是守恒，什么是推理。還有一些評價項目，雖然家長對概念不感到陌生，但并不完全理解其內(nèi)涵，因此，更容易以對幼兒某一突出之處的感知，代替對其全面發(fā)展的理性判斷，導(dǎo)致與教師的評價意見存在分歧。如，一位母親經(jīng)常以自豪的口吻夸耀自己的孩子是神童，因為這個孩子特別會說話，常常說出許多令人驚嘆的大人話。但是，教師對該幼兒的評價卻與母親有許多不同，教師認為能說大人話并非說明孩子的語言發(fā)展好，且此幼兒除表達能力強外，其他方面的發(fā)展并不突出。此事例說明，教師與家長對幼兒發(fā)展的評價差異，也常常來源于他們對發(fā)展的不同理解。

    三、獲取評價信息的途徑對評價結(jié)果的影響

    家長與教師獲取幼兒發(fā)展信息的途徑和手段不同，也會影響評價的一致性。如，教師對幼兒發(fā)展進行評價，大多使用專門化的評價工具，因此，獲取的幼兒發(fā)展信息比較豐富和細致。而家長對孩子行為的觀察與評價，則更多依賴于自身的成長經(jīng)驗與體會，依賴于與自身文化修養(yǎng)有關(guān)的對幼兒發(fā)展的理解。此外，他們的關(guān)注點，大多集中在有外顯行為的發(fā)展方面，因此，他們獲得的幼兒發(fā)展信息可能不夠完整和全面。

    但是，與教師相比，家長獲取幼兒發(fā)展信息的途徑與手段也具有明顯的優(yōu)勢。如，他們主要在日常生活的自然情景下觀察了解幼兒，因此，得到的信息更鮮活，更具真實性。當前，雖然幼兒教師的評價觀發(fā)生了一定變化，但仍難完全擺脫傳統(tǒng)評價觀的束縛：過于強調(diào)測查手段在幼兒發(fā)展評價中的作用，夸大測查手段的客觀性。雖然大部分評價項目完全可以通過幼兒園的日常生活進行，但是一些教師更喜歡通過專門化的測查獲取評價信息。因此，他們得到的更多是在人為情景下幼兒對某一特定刺激的反應(yīng)，而不是自然狀態(tài)下的真實行為。而且，不少教師實際上常常以一次測驗得到的信息對幼兒的發(fā)展進行判斷，因此導(dǎo)致評價的片面性。本文開頭所提的實例，就是因為教師使用語言評價工具進行測驗時，該幼兒未能正確地說出一個形容詞的反義詞而被教師判斷為語言發(fā)展不好的。實際上，在日常生活中，該幼兒運用詞匯的恰當程度，以及語言表達的流暢性都非常好。

    人的行為的復(fù)雜性以及影響人的行為的因素的復(fù)雜性，客觀上要求評價活動應(yīng)通過多種途徑進行，并以多次觀察為依據(jù)。如果以一次測驗結(jié)果為依據(jù)，且在人為控制的情景中，又無法控制環(huán)境對幼兒情緒的影響，則很難對幼兒的發(fā)展作出正確的判斷。

    除以上因素外，幼兒本身的特點，以及評價項目的特點，也可能是導(dǎo)致家長與教師對幼兒發(fā)展評價不一致的原因。存在不一致的現(xiàn)象并不可怕，關(guān)鍵是要在深入分析的基礎(chǔ)上認真地加以改進。

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